福建自考论文范文：《略谈式教学在小学美术课堂中的应用》

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摘要:本文基于小学美术课程特征及小学生发展规律,结合美术教学实践粗谈启发式教学的设计原则和思路.

关键词:小学美术;课堂教学;启发;方法

素质教育的深入推进,使得美术教学质量的需求得到了不断增长,而美术教育也语法重视对学生艺术修养、感受能力、艺术想象力以及艺术表现技巧的培养.因此结合以往研究来看,启发式教学能够很好地弥补传统教学中的一些不足,对于提高学生的主动性与创造性有着积极意义.

一.师生互动中的启发

1.对比

根据教学内容与实际学情来选择具有对比性的素材,通过引导学生在比较、观察和分析中积极参与到美术课堂中来,其本质上是借助于思维的类比性来对学生进行启发,从而使其对问题产生兴趣,并逐渐做出和建立起正确的判断.对比式启发有助于打破学生的思维定势;,从而激活其思维的沉睡点,是一种思维训练的有效方式.例如,在“我是汽车设计师”中,为了能够让学生了解到涉及的广博性与深邃性,教师可以利用课间来展示某年的家用轿车中销量前三的车型,引导学生进行对比,可以思考自己比较喜欢哪一款车型,也可以讨论一下每个车型的特点,发表一下自己的意见和看法.在此基础上,通过多信息的融合使得学生的设计构思得到激活,在启发性对比中消除弱点,深入构思,实现优化设计的目的,设计出属于自己的汽车图案.再如,在“流动的颜色”中,教师可根据课程内容特点,在课前准备六块同样大小的透明塑料板,分别在每块板上图上不同颜色然后进行分别的重叠,引导学生在对比观察中发现不同颜色重叠后产生的神奇效果,以对比的方式来让学生在实践活动参与过程中做出正确判断,不仅充分关注到了学生的感受,也激发了其参与美术学习的.诸如“彩色玻璃窗”“魔幻的颜色”“色彩的对比”等课程内容均可以采用比较的方法来进行教学.

⒉.魔术

将简单的“魔术”带入到课堂当中,可以营造出浓厚的趣味性氛围,使学生产生新鲜感并激发其强烈的好奇心和求知欲,引导其自主探寻新知,体现着寓教于乐的教学特点.因此,教师在剖析课程标准与教学内容的同时,也应当深入学生的内心,去结合他们的兴趣爱好特点来敢于探索和实践,设计出符合学生又别具一格的美术教学内容.例如,在“魔幻的颜色”中,本课如果只是单纯地讲解颜色基础理论知识,或是三原色及色谱中的内容,会显得过于枯燥和乏味.对此教师可以首先将调好的三种颜色分别盛放在三个透明瓶子中,先拿出一号瓶子来让学生观察,学生发现是红色后,再出示二号瓶子,并将其进行摇晃,瓶子中的颜色变成了紫色,此时的学生便对颜色的变化产生了兴趣,利用新起的好奇心,教师顺势揭示“魔术”中的奥妙,即蓝色与红色的结合就是紫色.在巩固了三原色相关知识的基础之上,教师也与学生一起在课堂之中实现了互动,而且学生对于色彩知识的学习十分澧厚,在不偏离教学主题轨道的情况下,实现了对学生的兴趣激发.

3.游戏

游戏也可以是学习的载体,而且对于学生来说是十分快乐的.游戏的开展同样需要建立在课堂中的师生互动基础上,灵活多变地运用教学指导方法来丰富学生的美术学习体验,这既符合启发式教学的理念,也体现着寓教于乐的教学内涵.那么如何运用游戏来恰当地启发并丰富学生的审美体验,就需要教师在潜心研究的同时,不断地在课堂教学实践中进行探索和尝试.例如,在“水墨游戏”中,教师提前准备好宣纸,然后将学生分好组,每一组学生都配有毛笔和吸管,这是为了让学生体验“吹画法”,再观察不同颜色所产生的神奇效果.在小组合作学习中,学生一起进行了“吹一吹”的游戏活动,教师还可以适当地播放一些优美欢快的音乐,来放松学生的心情,在体验游戏乐趣的同时体验不同颜色的融合.在教学实践过程中会发现,每一个学生的墨迹都会不一样,这不仅说明学生体验到了“吹墨法”,而且还感受到了水墨干湿变化的特点,在轻松愉快地游戏中掌握本课的教学重点.虽然本课的前期准备工作比较繁琐,但是在课后,学生不仅学会如何搭配不同的颜色,还能够自主创作出体现自己风格的彩墨画.整节课下来将知识与游戏的方式相融合来进行启发和引导,使得美术这门专业性较强的课程更加贴合学生的实际学情.

二.梳理逻辑问题

启发式教学的关键在于以学生为主体,启发引导学生进行独立思考.这也前端盖哦了适时提问在课堂教学中的关键性,而提问的关键就在于选择能够激发学生兴趣的提问方法,因此教师在教学过程中不仅要牢牢把握美术课堂教学的方法特点,还要结合具体教学内容与实际学情来进行精心构思,巧设悬疑.启发式提问的核心是启发,而关键点则在“问”上,只有把握好学生已有认知与教学内容之间的连接点,才能够引发学生的深度学习,从而发挥提问的有效性,使学生牢牢掌握新知.

综上所述,小学美术启发式教学要遵循因材施教的教学原则,因学生而异,因文化而施教,将培养学生想象、创造、表达与实践等多种学习能力作为最终目标,以发展学生综合素养为根本,突出学生在教学活动中的主体性.

参考文献

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